- 肖凌燕;潘炎;
目的 对2 114名未成年人父母元情绪理念现状进行调查研究。方法 采用父母元情绪理念问卷、父母教养倦怠量表、接纳与行动问卷第二版，对2 114名中小学生家长进行问卷调查。结果 (1)母亲情绪教导能力强于父亲以及其他照料者（F=3.75,P<0.05）。(2)青春期父母情绪教导水平差异无统计学意义。(3)父母受教育水平与其元情绪理念有关，在情绪教导、情绪失控、情绪摈除方面，低学历父母与高学历（本科以上）父母得分接近。(3)父母的经验性回避水平越高，其消极的元情绪理念水平也就越高。(4)情绪失控对父母教养倦怠有最大的正向预测作用，情绪教导对父母倦怠有负向预测作用。结论 强化父亲情绪教导理念十分必要，高学历父母去情感化抚育要引起关注，父母要学会接纳自己的负面情绪体验，提高父母情绪处理水平是有效降低父母教养倦怠水平的关键。
2025年06期 v.23 461-467页 [查看摘要][在线阅读][下载 888K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 郭磊;徐燕宁;柳雨彤;王国洁;徐政然;杜心怡;亓歆越;
目的 基于行为激活疗法（BAT）的理论框架，探究家校协同、学校单方与家庭单方三种干预路径对缓解大学生抑郁倾向的效果。方法 选取160名中重度抑郁倾向在校大学生，以抑郁自评量表（SDS）为工具，设计4组：学校干预组（每周3次社交属性团体运动+心理健康微课程）、家庭干预组（每周3次主题化电话沟通+家庭反馈机制）、家校协同组（同步完成学校与家庭任务+动态目标调整）及对照组，进行为期1个月的实验。结果 三类干预方式均缓解抑郁倾向，家校协同组效果最优，SDS分降至（59.6±8.0），优于学校组（65.9±8.7）和家庭组（68.8±8.1）(F=27.58,P<0.01)。结论 家校协同可提升对学生抑郁的干预效果；高校可建立家校信息共享与目标协同机制，助力学生缓解抑郁倾向，改善学习与生活质量。
2025年06期 v.23 468-472页 [查看摘要][在线阅读][下载 840K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 谢清彬;黄君怡;何云凯;
目的 探讨儿童期情感忽视与大学生社交焦虑之间的关系，检验人际敏感性在两者之间的作用机制。方法 以方便抽样的方式，采用情感忽视量表、人际敏感性量表和社交焦虑量表对集美大学683名大学生进行问卷调查。结果 (1)女性情感忽视、社交焦虑均高于男性（t=2.21,P﹤0.05;t=4.59,P﹤0.001），贫困生情感忽视、人际敏感性高于非贫困生（t=3.35,P﹤0.01;t=2.11,P﹤0.05）；(2)儿童期情感忽视与大学生人际敏感性、社交焦虑呈正相关（r=0.36,P﹤0.01;r=0.27,P﹤0.01），人际敏感性与大学生社交焦虑呈正相关（r=0.55,P﹤0.01）；(3)人际敏感性在儿童期情感忽视与大学生社交焦虑之间起部分中介作用，效应值占比73.08%。结论 儿童期情感忽视不仅可以直接影响大学生社交焦虑，也可以通过人际敏感性间接影响大学生社交焦虑。
2025年06期 v.23 473-478页 [查看摘要][在线阅读][下载 848K] [下载次数：48 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王利军;姚璎珊;
高校大学生心理危机问题日益凸显，作为心理危机管理的重要组成部分，后危机干预阶段直接关系到个体心理恢复的成效及未来心理健康的维护，家庭、学校和社会三方的协同合作被认为是优化教育环境、促进学生全面发展的关键途径。现阶段“家校社”心理育人实践存在“制度内容模糊、资源分散、认知偏差”等困境，在此背景下，本文提出以“制度重构+技术赋能+文化重塑”为核心打破壁垒，建立无缝衔接、相互支持的协同联动育人体系，为学生心理健康凝心赋能。
2025年06期 v.23 479-483页 [查看摘要][在线阅读][下载 816K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 程时祥;张华威;张萌;
目的 探究初中生特质愤怒与攻击行为的相互影响关系。方法 采用特质愤怒问卷、BussWarren攻击问卷，从2023年3月至2024年3月对山东省某初中298名学生进行为期12个月的3次追踪测量分别为开始（T1）、6个月（T2）、12个月（T3）。对数据进行重复测量方差分析和交叉滞后分析。结果 (1)3个时间点3次测量的初中生特质愤怒和攻击行为均呈正相关。(2)初中生特质愤怒和攻击行为存在时间主效应，多重比较结果发现，3次特质愤怒差异无统计学意义，T3的攻击行为水平高于T1、T2。(3)交叉滞后分析结果表明，T1特质愤怒正向预测T2攻击行为，T2特质愤怒正向预测T3攻击行为；T1攻击行为正向预测T2特质愤怒，T2攻击行为正向预测T3特质愤怒。（P均<0.05）。结论 初中生特质愤怒和攻击行为跨时间相互正向影响。家长和学校应采取措施，干预特质愤怒与攻击的循环，以保障初中生健康成长，维护校园安全。
2025年06期 v.23 484-489页 [查看摘要][在线阅读][下载 896K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张钰奇;娄孟明;涂玉莲;马红霞;
目的 探究大学生中复原力在延迟满足与主观幸福感之间的中介作用。方法 采用（RS-11）复原力量表、延迟满足问卷和主观幸福感量表（SHS）对河北省某大学1 739名学生进行问卷调查。结果 大学生复原力得分为（58.0±10.0）分，延迟满足为（8.3±2.3）分，主观幸福感为（21.8±4.5）分。复原力、延迟满足和主观幸福感在是否有自己卧室、家庭社会阶层以及是否课余兼职上差异有统计学意义，三个变量之间均呈正相关（r=0.41～0.61,P<0.01）。中介效应检验结果表明，复原力对主观幸福感有正向预测作用（β=0.24,P<0.001），延迟满足对复原力有正向预测作用（β=1.91,P<0.001），复原力在延迟满足与主观幸福感间的中介效应占总效应的56.12%。结论 大学生复原力在延迟满足与主观幸福感之间存在部分中介效应。
2025年06期 v.23 490-496页 [查看摘要][在线阅读][下载 890K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 郭朝阳;周朝活;杨晓梦;
目的 考察中小学教师基于症状自评量表（SCL-90）的心理健康状况及其影响因素。方法 运用CMA 3.0软件对中国知网、维普、万方等数据库2013—2023年发表的在中小学教师中采取SCL-90量表施测的调查研究进行元分析。结果 共纳入58篇文献、30 592名中小学教师。除了人际敏感，中小学教师SCL-908个因子的得分高于常模一（d=0.54,0.37,0.28,0.36,0.21,0.32,0.18,0.38;Ps<0.01），躯体化因子的效应量达到中等水平，所有因子得分均高于常模二（d=0.65,0.33,0.30,0.43,0.38,0.24,0.41,0.26,0.31;Ps<0.01）；中小学教师SCL-90各因子得分在不同性别、是否担任班主任、“双减”前后差异无统计学意义；不同年龄教师躯体化因子得分差异有统计学意义（Q=8.45,P<0.05），不同职称教师在躯体化、强迫、抑郁、恐怖4个因子得分差异有统计学意义（Q=14.28,13.26,16.12,10.50;Ps<0.05）。结论 中小学教师心理健康状况比普通人群差，性别、班主任担任情况和“双减”前后对中小学教师心理健康状况无显著影响，年龄、职称影响中小学教师心理健康，以后的研究应该关注这些变量的作用机制。
2025年06期 v.23 497-505页 [查看摘要][在线阅读][下载 920K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈全银;丁莉;罗小漫;
目的 为了探究就业焦虑与高职院校学前教育专业毕业生睡眠质量的关系，并检验手机依赖在二者之间的中介作用。方法 采用睡眠状况自评量表（SRSS）、就业焦虑诊断量表、手机成瘾指数量表（MPAI）对1 371名高职院校学前教育专业毕业生实施问卷调查。结果 (1)高职院校学前教育专业毕业生的就业焦虑得分（67±20）分和手机依赖得分（35±13）分偏低，睡眠质量得分（39±6）分偏高；(2)高职院校学前教育专业毕业生的就业焦虑与手机依赖呈正相关（r=0.599,P<0.01），睡眠质量分别与就业焦虑、手机依赖呈负相关（r=-0.522,P<0.01;r=-0.559,P<0.01）；(3)手机依赖在就业焦虑和睡眠质量间起部分中介作用，中介效应值为-0.067，占总效应的42.41%，就业焦虑通过手机依赖间接影响高职院校学前教育专业毕业生的睡眠质量。结论 为提升高职院校学前教育专业毕业生的睡眠质量，高职院校等相关利益主体应该狠抓源头治理，缓解就业焦虑难题，强化多措并举，共治手机依赖问题。
2025年06期 v.23 506-512页 [查看摘要][在线阅读][下载 899K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 韩冬雪;康晶;
目的 系统评估网络短视频成瘾与青少年自我认同之间的关系，探讨过度使用短视频对青少年自我认同形成的影响及潜在调节因素。方法 通过检索多个学术数据库，纳入23项相关研究，涵盖17 202名青少年被试。采用元分析方法，运用随机效应模型对网络短视频成瘾与获得型及扩散型自我认同的相关关系进行统计分析，并检验发表偏倚的影响。结果 元分析结果显示，网络短视频成瘾与获得型自我认同呈负相关（r=-0.313,P<0.001），与扩散型自我认同呈正相关（r=0.405,P<0.001），同时年龄在此关系中存在调节作用（Q_b=10.466,P=0.033）。发表偏倚检验结果表明，偏倚对元分析结果影响不显著。结论 网络短视频成瘾与青少年自我认同密切相关，过度使用短视频可能阻碍获得型自我认同的发展，同时促进扩散型自我认同的形成。提示在青少年心理发展与社会适应过程中，应采取针对性干预措施，减少网络短视频成瘾行为，促进自我认同的健康发展。
2025年06期 v.23 513-521页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K] [下载次数：71 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 蒋政玲;何依倩;蒋政勤;毛壮;
目的 了解高职院校学生心理健康的现状及应对策略。方法 选取安徽省某高职大学生2 784名，采用大学生心理健康调查问卷及一般资料问卷，对其心理健康水平现状进行评估。结果 582名（20.91%）大学生存在不同程度的心理问题，其中强迫症状、躯体问题及情绪困扰尤其值得关注。大学生的心理健康水平在不同生源地间差异无统计学意义（P>0.05），在不同性别（P<0.05）、留守经历（P<0.001）、家庭经济（P<0.001）、家庭结构（P<0.05）间差异有统计学意义。结论 高职院校大学生的心理健康问题不容忽视，其表现集中于强迫、焦虑等情绪与躯体症状，且受到性别、留守经历及家庭因素的影响，凸显了在此群体中构建针对性心理支持体系的紧迫性。
2025年06期 v.23 522-525页 [查看摘要][在线阅读][下载 816K] [下载次数：52 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 张晓兰;张珊珊;
目的 探究中职生共情、领悟社会支持和网络利他行为之间的关系，分析领悟社会支持的中介作用。方法 采用网络利他行为量表、人际反应指针量表、领悟社会支持量表对465名中职生进行问卷调查。结果 相关分析显示，共情与网络利他行为呈正相关（r=0.42,P<0.001），共情与领悟社会支持呈正相关（r=0.43,P<0.001），领悟社会支持与网络利他行为呈正相关（r=0.80,P<0.001）；领悟社会支持在共情和网络利他行为之间起部分中介作用，中介作用占比78.57%。结论 中职生共情能直接影响其网络利他行为，也能通过领悟社会支持间接影响其网络利他行为。
2025年06期 v.23 526-530页 [查看摘要][在线阅读][下载 806K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王倬琳;李梅;魏超;
目的 探讨童年创伤经历、本体安全感、个人成长主动性与生命意义感的关系及内在作用机制。方法 本研究采用童年期创伤量表、本体安全感威胁量表、个人成长主动性量表和生命意义感问卷对729名大学生进行调查。结果 (1)童年期创伤经历对大学生生命意义感有负向预测作用（β=-0.11,P<0.001）；(2)本体安全感是童年创伤经历与大学生生命意义感之间的中介变量（β=0.79,P<0.001）；(3)个人成长主动性也是童年创伤经历与大学生生命意义感之间的中间变量Bootstrap 95%CI(-0.505,-0.392)。(4)本体安全感和个人成长主动性在童年创伤经历与大学生生命意义感之间起链式中介作用Bootstrap95%CI(0.038,0.084)。结论 童年创伤经历既能够直接影响大学生生命意义感，也能通过本体安全感和个人成长主动性间接影响大学生生命意义感。
2025年06期 v.23 531-536页 [查看摘要][在线阅读][下载 843K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈杨丽;张雅萌;
目的 探讨心理健康素养、高中生生命意义感与积极应对方式之间的关系及积极应对方式的中介作用。方法 采用中文版青少年心理健康素养量表（UMHL-A）、生命意义感量表（MLQ）及积极应对方式量表（SCSQ）对634名高中生进行调查。结果 (1)是否独生子的高中生心理健康知识（t=-2.17,P<0.05）和积极应对方式（t=1.99,P<0.05）差异有统计学意义，寻求帮助、污名、心理疾病知识、拥有意义和寻求意义差异无统计学意义（P>0.05）；心理健康知识（F=3.19,P<0.05）和心理疾病知识（F=5.49,P<0.01）在年级上差异有统计学意义。(2)寻求帮助、污名、心理健康知识、心理疾病知识、积极应对方式、拥有意义和寻求意义之间均呈两两正相关（P均<0.001）。(3)在心理健康素养和高中生生命意义感的关系中，积极应对方式起部分中介作用，其中介效应占总效应的55.29%。结论 积极应对方式在高中生心理健康素养与生命意义感的关系中发挥部分中介作用。
2025年06期 v.23 537-542页 [查看摘要][在线阅读][下载 840K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨薇薇;卢倩茹;郑秋强;
目的 探讨不同形式的剪贴画团体辅导对大学生心理弹性和负面情绪的干预效果。方法 以广东省某师范院校的60名大学生为研究对象，通过自愿报名及随机分组的形式，分为室内剪贴画组和户外剪贴画组，分别开展单次团体辅导，并使用心理弹性量表与抑郁-焦虑-压抑量表进行前测和7 d后的后测。其中，室内剪贴画组主要使用杂志内容物作为剪贴画素材，户外剪贴画组主要使用户外落花、落叶等作为剪贴画素材。结果 室内剪贴画组心理弹性量表总分（t=-2.73,P<0.05）和坚韧性维度（t=-3.06,P<0.01）的后测得分高于前测；抑郁-焦虑-压抑量表总分（t=3.19,P<0.01）和焦虑维度（t=3.02,P<0.01）的后测得分低于前测；户外剪贴画组坚韧性维度的后测得分高于前测（t=-2.42,P<0.05），抑郁-焦虑-压抑量表总分（t=2.12,P<0.05）和焦虑维度（t=4.21,P<0.01）的后测得分低于前测。结论 室内和户外的剪贴画团体辅导对大学生的心理弹性和负面情绪都具备一定的改善效果。
2025年06期 v.23 543-547页 [查看摘要][在线阅读][下载 810K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]